10. Valores del Proyecto Educativo del I.E.S Ramón y Cajal (Valladolid)

En esta entrada, realizaremos una revisión rápida de los valores que promulga en su Proyecto Educativo el I.E.S. Ramón y Cajal, situado en el barrio de Delicias, en Valladolid.

Este centro público comenzó su funcionamiento en el año 1980 como un centro de Formación Profesional, no siendo hasta el año 1990 cuando se amplía su oferta a la educación secundaria y bachillerato.

Actualmente en el centro se imparte docencia a más de 900 alumnos, con 85 profesores y 9 miembros de personal no docente, y oferta enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Básica, Ciclos Formativos de Grado medio y Ciclos Formativos de Grado Superior, estando estos ciclos formativos relacionados con las ramas de la Sanidad, la Imagen Personal y la Química.

La lista de valores que promociona este centro es bastante amplia, en relación a sus principios educativos, sus objetivos y su visión a futuro:

-La educación personalizada e integradora, en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y a los principios democráticos de convivencia.
- La aceptación de los principios de compañerismo, colaboración, tolerancia, diálogo, no
violencia y solidaridad, el rechazo a todo tipo de discriminación y respeto a las distintas
culturas y de la igualdad efectiva de derechos entre los sexos.
- El conocimiento científico, el interés por aprender, los hábitos de estudio y trabajo y la
valoración del esfuerzo.
- El afán de superación y la satisfacción por el trabajo bien hecho.
- El respeto a las normas y procedimientos establecidos.
- El compromiso profesional al servicio de una educación pública, de calidad y laica.
- La equidad y defensa del principio de igualdad de oportunidades.
- La participación de toda la comunidad educativa en el proyecto de centro y en la toma de
decisiones.
- El compromiso y la solidaridad frente a los problemas sociales y medio ambientales.
Todo ello se concreta en un modelo de Centro:
- Organizado y coordinado: Salvaguarda el derecho a una educación de calidad,
estableciendo criterios de gobierno, organización, funcionamiento, participación y
convivencia que garantizan el ejercicio de los derechos reconocidos al profesorado, al
alumnado, a las familias y al personal de Administración y servicios.
- Tolerante: Se asume la diversidad como enriquecimiento y no como problema.
- Acogedor: Fomenta un ambiente en el cada persona encuentra su lugar, con espacios y
tiempos para la convivencia, el trabajo y la realización personal.
- Innovador: No inmovilista, abierto a las nuevas tecnologías y experiencias didácticas; un
centro que forma y se forma día a día.
- Participativo: Potencia los cauces de participación de la comunidad educativa en la
organización, funcionamiento y gestión, fortaleciendo los cauces para una comunicación
eficaz interna y hacia el exterior.
- Equipado: Gestiona con eficacia y eficiencia lo recursos materiales y humanos.
- Abierto y dinámico: Con capacidad de responder a las necesidades del alumnado, las
familias y el entorno social, cultural y productivo. 

Ciertamente, son muchos valores a aplicar, todos ellos de gran importancia en la sociedad actual, y fundamentales para el correcto desarrollo de los alumnos.Si comparamos estos valores con las Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia, podemos ver que, si bien establece una normas básicas de conducta, también establece condiciones atenuantes para las conductas contrarias a la convivencia, entre las que me ha resultado destacable "El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral.", ya que plantea oportunidades "de redención" que permiten al alumno enmendar sus errores en un ámbito menos hostil.

¿Y en el caso de tu centro educativo, cuáles son los valores en los que se centra? ¿Consideras que realmente se cumplieron durante el tiempo en el que asististe al centro? Puedes dejar tu opinión en la sección de comentarios.

9. Nuestra definición de educación y valores más importantes a la hora de educar

 Una de las actividades realizadas durante esta semana ha consistido en una visión de cómo percibimos la educación, así como de una priorización de los valores a partir de los cuales se debería educar a la sociedad. 

Para la realización de esta actividad, nos hemos dividido en grupos en los cuales cada miembro adoptaba el rol de un integrante de la sociedad educativa, desde el director hasta el representante del ayuntamiento, pasando por padres, alumnos y profesores. El objetivo de cada uno de estos grupos era el de esbozar un centro educativo en el que varios aspectos fueran debatidos y acordados por todos los integrantes del equipo.

En nuestro caso, planteamos un centro en el que, si bien la prioridad principal eran los estudios, la formación y la competencia profesional, valorábamos con gran importancia otros aspectos (o valores) como la vida moral digna, el tiempo libre/ocio, la salud, y la familia y amigos, centrándonos en una enseñanza basada en la ciudadanía, los valores sociales, el conocimiento y la curiosidad

¿Y para ti, cuáles son los valores que debería priorizar un centro en su proyecto educativo? puedes dejar tus opiniones en la sección de comentarios.

8. Educación centralizada y educación autónoma. ¿Educación en casa?

 En muchas ocasiones (sobre todo cuando se acercan las pruebas de acceso a la universidad) surge el debate acerca de las diferencias en educación en función de las comunidades autónomas a las que pertenecen los alumnos, si se debería plantear un único modelo educativo para todo el país que permitiera realizar una prueba única en lugar de una prueba por Comunidad Autónoma como sucede actualmente, lo que suele derivar en comparativas entre las diferentes comunidades.

Por otro lado, no son pocos los docentes que consideran que el currículo de su asignatura les viene dado de una manera tan cerrada que les resulta imposible preparar el contenido de una manera dinámica que motive a sus alumnos, o incluso que les impida desarrollar todo el contenido en el tiempo que dura un curso, lo que puede llevar a que en lugar de enseñar el contenido de la asignatura, se enseñe a los alumnos a superar los exámenes para que puedan continuar su camino, independientemente de que hayan interiorizado o no los conceptos.

¿Cuál es el mejor método, una educación centralizada que establezca un contenido mínimo que todo alumno debe conocer, o una educación en la que cada docente decida qué contenido enseñar y de qué forma?

En mi opinión, en lugar de fijar unos contenidos estáticos, se deberían establecer unas competencias y elementos clave que todo alumno debería conocer para conseguir el título, dejando a cada docente las especificaciones bajo las que quieren impartir el contenido. De esta manera, garantizamos una formación básica uniforme en todo el territorio nacional, a la vez que se da libertad a los docentes para aplicar los métodos de aprendizaje que considere más adecuados para el grupo al que imparta docencia, o en función de la asignatura que desarrolle.

En contraposición a una enseñanza centralizada, se habla también de la educación en casa como extremo opuesto. Este tipo de educación que tradicionalmente podemos considerar asociada a países como Estados Unidos o Australia está llegando también a familias en España, lo que alimenta aún más el debate sobre las características de la educación en el país.

En mi opinión, si bien parece evidente que la educación en casa está más adaptada a las caracteristicas de los alumnos al ser menos que una clase habitual, y que va a permitir el desarrollo de los contenidos de una forma más dinámica que si se está en clase, aprovechando mejor el tiempo y permitiendo la ampliación del contenido, considero que le falta un aspecto fundamental que sí posee la educación en un centro, que es el desarrollo de aspectos sociales, desde aspectos como la colaboración y el trabajo en equipo, hasta el desarrollo de las habilidades sociales, aspecto de vital importancia sobre todo durante la adolescencia del alumno.

¿Y a ti?¿Qué modelo educativo te parece más acertado?¿Consideras que la educación en casa es superior a la educación en un centro docente? Deja tu opinión en la sección de comentarios.

7. Valoración de las propuestas del Libro Blanco de la Funcion Docente.

En el post de hoy realizaremos una breve descripción de las propuestas del Libro Blanco de la Profesión docente, finalizando con una opinión personal acerca de los aspectos que me hayan resultado más interesantes.

Como todo Libro Blanco, el objetivo del Libro Blanco de la profesión docente es el de presentar una serie de propuestas que sirvan para iniciar un debate y ayudar a la toma de decisiones. En general, están dirigidos a especialistas.

En el caso del Libro Blanco de la profesión docente, el documento ha sido escrito para
ser leído por un público amplio, ya que uno de sus objetivos es que la sociedad conozca mejor el mundo educativo al que han pertenecido o siguen perteneciendo en la actualidad, de tal manera que participe y colabore con el mismo, facilitando así el correcto desarrollo de las propuestas detalladas en el Libro Blanco.

A lo largo del libro se realizan veinte propuestas, que son:

1. Foco en la enseñanza básica (especialmente en la enseñanza secundaria), de la cual el docente es el elemento fundamental, visto como el motor que implanta los cambios que requieran las circunstancias de la sociedad, incluyendo a todos los miembros de la misma.
2. El sistema educativo como proceso acumulativo y constante cuya eficacia debe evaluarse desde la educación infantil.
3. El centro educativo como generador y garante de la calidad educativa. Programas de formación al profesorado que le permitan adaptarse a las expectativas del futuro, adecuando en consonancia la formación a su alumnado.
4. Especial atención a la formación continua del profesorado para lograr un correcto desarrollo profesional de los mismos.
5. Creación de un Consejo Pedagógico del Estado, encargado del estudio y evaluación de las innovaciones educativas internacionales, atender a los cambios en la educación actual, difundir las mejores prácticas, informar a las administraciones sobre los procedimientos, e informar a la sociedad sobre los temas más importantes en la educación y los cambios en los mismos.
6. Atraer a la docencia a las personas más cualificadas, competentes y comprometidas, mediante un aumento del prestigio de la profesión, unas mejores condiciones, y un sistema que permita la progresión en el ámbito profesional.
7. Implantar un modelo de Docentes en Prácticas (DEP), de 3 años de duración en todos los estudios que habiliten a la docencia, con un funcionamiento similar al MIR.
8. Inclusión de las empresas como participantes en la Formación Profesional.
9. Obligación de que los centros educativos superiores se encarguen de la formación continua de su profesorado, definiendo un mínimo de horas de formación que estos deben realizar anualmente.
10. Evaluación periódica de los docentes, incluyendo su procedimiento, ejecución y resultados.
11. Creación de un cuerpo de directores en los centros de educación primaria y secundaria.
12. Creación de departamentos de orientación psicológica.
13. Renovación de los métodos de inspección educativa.
14. Integración en la escuela de educadores sociales, bibliotecarios escolares, y expertos en medios digitales.
15. Tres posibles vías de desarrollo en la profesión docente:
1. Progreso académico: mediante el ejercicio directo de la docencia.
2. Progreso en la gestión docente: mediante el grado de gestión a desarrollar.
3. Progreso en el mismo puesto de trabajo: manteniendo la misma categoría, mediante mejoras o incentivos en las condiciones de trabajo.
16. Reasignación de los organismos escolares para crear un Consejo Pedagógico del Estado, centros superiores de Formación del profesorado, y centros educativos de excelencia.
17. Representación de los docentes en sus responsabilidades y sus intereses laborales de manera independiente.
18. Campañas de sensibilización para informar a la sociedad de los cambios en las necesidades educativas actuales, evitando mecanismos de autodefensa por parte de la misma.
19. Fomentar y ayudar en la elaboración de proyectos de transformación en centros.
20. Iniciativas que puede adoptar un centro para adaptar el currículo, cambiar la metodología del aula y los métodos de evaluación, identificando las fortalezas de cada centro, estableciendo procedimientos de atención a la diversidad, involucrando a las familiar y mejorando las iniciativas de ocio y tiempo libre.

 Desde mi punto de vista, si bien muchas de estas propuestas ayudarían a mejorar la calidad de la educación en España, hay varias (en particular la séptima, octava, decimoquinta y decimoctava) que considero de difícil aplicación, ya sea por factores sociales, económicos, o simplemente por el control de la política sobre la educación.

6. Las funciones de un docente

 El artículo 91 de la ley de educación actualmente vigente en España (LOMLOE) define doce funciones básicas que todo docente debe realizar en el trascurso de su desempeño profesional:

1.  Programación y enseñanza de las áreas que imparte.
2. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.
3. Tutoría, dirección, orientación y apoyo a sus alumnos.
4. Orientación educativa, académica y profesional.
5. Atención integral del alumnado.
6. Promoción, organización y participación en actividades complementarias.
7. Construcción de un clima de respeto y tolerancia.
8. Informar a las familias sobre los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
9. Coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección.
10. Participación en la actividad general del centro.
11. Participación en planes de evaluación.
12. Investigación, experimentación y mejora de la enseñanza.

Todas estas funciones se deben realizar bajo un principio de colaboración y trabajo en equipo.

En particular, me voy a centrar en la función nº 10, (participación en la actividad general del centro), que en muchas ocasiones de deja de lado y se ve como una función opcional, innecesaria, o que no influye en el alumnado.

En el documental Pulso al Fracaso emitido por Documentos TV el 16 de enero de 2010, se demuestra como en este tipo de centros "de segunda oportunidad" la docencia presenta más desafíos que en centros "normales", motivo por el que se deben desarrollar las 12 funciones de la docencia con objetivo de generar un clima motivador para los alumnos, donde puedan formarse correctamente y donde puedan comprender que la educación es un pilar fundamental en su desarrollo.

En la mayoría de ocasiones, estos alumnos llegan a los centros con una desmotivación absoluta, viendo la educación como un desperdicio de tiempo, ya que por un lado lo que les puedan enseñar "no sirve para nada", o no ven aplicaciones de los conceptos en su vida diaria, o sienten que "no sirven para ello", al estar acostumbrados a un sistema en el que se exigen unos estándares que nunca han podido alcanzar. Esto les hace ver el centro como un lugar hostil, en el que en lugar de aprender, sus objetivos diarios son evitar preguntas, pasar desapercibido, y hacer lo posible por evitar un castigo.

Mediante la participación en la actividad general del centro, vemos como estos alumnos consiguen involucrarse en determinadas tareas, como son los cursos de formación en competencias digitales enfocadas a personas mayores, o incluso en competiciones deportivas. En estas actividades, los jóvenes mejoran su autoestima, ya que consiguen verse como personas valiosas, capaces de enseñar a otras personas, o como componentes de unu equipo capaces de influir en los resultados de los mismos. Se deja de ver el centro docente como un lugar negativo y empiezan a ver los aspectos positivos del mismo: colaboración, afán de superación, motivación por el esfuerzo, y la utilidad de los conceptos que aprenden, ya que además de impartirlos ellos mismos, ven que hay otras personas interesadas en aprender lo que les puedan enseñar.

En conclusión, considero que es mediante esta participación en las actividades del centro con lo que los alumnos dejan de ser receptores de información y se convierten en elementos vivos del sistema educativo, que pueden aportar sus diferentes opiniones e influir en otras personas.

¿Y tú? ¿Cuál consideras que es la función más importante del profesorado?¿Consideras que alguna función es más o menos importante que las demás? Te leo en los comentarios.  

5. La LOMLOE en la Formación Profesional

 En general, cuando se habla de una ley de educación, los aspectos más comentados son aquellos que afectan a los ciclos de obligatorios de la misma, como la Educación Primaria, o la Educación Secundaria Obligatoria, incluyéndose en algunos casos también al Bachillerato, ya que generalmente se ve como "el camino estándar" a seguir, con el objetivo de la entrada en la Universidad.

Sin embargo, esta Ley de Educación también afecta a otro tipo de formación como es la Formación Profesional, fuertemente impulsada por los diferentes gobiernos de España en los últimos años, como podemos ver en el Plan Estratégico de impulso a la Formación Profesional publicado hace apenas un mes.

Se ve la Formación Profesional como una alternativa a la Universidad, y se empieza a descartar la percepción inicial de que "La FP es el camino que pueden seguir los que no valen para la universidad", viéndose como un camino totalmente válido (y en ocasiones más útil) que el estudio de una carrera universitaria, más centrado en contenidos prácticos que teóricos. En conclusión, una formación más relacionada con lo que finalmente serán las tareas a realizar durante el desempeño profesional del alumno.

¿Cuáles son los cambios más destacables de la LOMLOE en lo relativo a la Formación Profesional? En la siguiente presentación se plantean las caracteristicas generales de la Formación Profesional tras la entrada en vigor de la LOMLOE, desde aspectos más genéricos como los objetivos de la Formación Profesional, hasta puntos más específicos como los criterios de acceso o las titulaciones que otorgan.

Puedes acceder a la presentación desde aquí.

4. Fortalezas y debilidades del sistema educativo en Castilla y León

 Los informes más recientes parece indicar que Castilla y León se encuentran entre las comunidades con mayor nivel de sus alumnos en toda España. ¿A qué se deben estas causas? A continuación se exponen algunas fortalezas y debilidades del sistema educativo en Castilla y León:

Fortalezas:

• Impulso del sistema bilingue en colegios e institutos.
• Amplia oferta formativa tanto en carreras universitarias como en Formación Profesional, disponible tanto en centros públicos como concertados o privados.
• Planes de mejora realizados a partir de los problemas observados en ocasiones anteriores.
• Programas de ayudas para la adquisición de material escolar y libros de texto para familias necesitadas.
• Sistema educativo completo pero no muy rígido que permite una mejor adaptación por parte de los alumnos.
• Plantilla de docentes veteranos con experiencia en la enseñanza.

Entre las debilidades de este sistema educativo podríamos destacar:

• Peligro de cierre de centros rurales debido a la despoblación, que dificultaría el acceso a la educación de los residentes en estas zonas rurales.
• Número considerable de centros en el que todos los alumnos se encuentran en riesgo de exclusión social, junto a una ausencia de un programa efectivo que permita educar con éxito a los alumnos pertenecientes a estos centros e integrarlos de manera satisfactoria en la sociedad actual.
• Menor velocidad a la hora de adoptar nuevas normativas o procedimientos.

3. La cultura del esfuerzo ¿Es una buena idea?

 Cuando comparamos el rendimiento escolar de diferentes países, suele destacar el alto rendimiento de los estudiantes en países como China, Corea del Sur o Japón. Todos estos países tienen en común un sistema educativo similar, en el que las exigencias son altas y la enseñanza inflexible.

Por otro lado, también destacan sistemas educativos como el finlandés, que a pesar de haber reducido sus horas lectivas y flexibilizado el aprendizaje de sus alumnos, ha demostrado tener una gran efectividad en el rendimiento de sus alumnos, a la vez que los alumnos tienen tiempo libre para realizar actividades personales. Es por eso que se plantea la pregunta ¿Realmente es buena idea fomentar la cultura del esfuerzo? Esta fue la pregunta valorada por nuestro grupo durante la clase de hoy.

En mi opinión, se debe seguir fomentando la cultura del esfuerzo, aunque con límites para evitar llegar a sistemas en lo que lo único que importa y es valorado es el resultado. ¿Por qué?

• En primer lugar, considero que el fomento del esfuerzo es necesario para avanzar como sociedad. Si nadie se siente motivado a realizar un esfuerzo para conseguir algo, caeremos en la mediocridad, únicamente realizaremos las actividades mínimas para permanecer en el estado actual.
• Por otro lado, si se elimina el requisito del esfuerzo para obtener recompensas, estas dejan de tener valor, ya que todo el mundo las puede conseguir en cualquier momento, eliminando también la meritocracia. ¿Por qué me voy a sentir orgulloso por haber conseguido algo, si todo el mundo lo puede conseguir?
• Sin embargo, considero que no se debe valorar únicamente el resultado, ya que en ocasiones, el nivel de esfuerzo realizado por una persona que no consigue algo puede ser muy superior al de una persona que sí lo consigue, ya sea por las capacidades de esta persona, o bien por sus circunstancias personales. ¿debería la persona que se esfuerza más conseguir al menos el mismo resultado que la que se esfuerza menos? Si bien hay resultados que se tratan de resultados binarios como un examen, en el que (a grandes rasgos) un alumno aprueba o suspende, siempre se puede considerar la evolución de su rendimiento a lo largo del tiempo, el esfuerzo invertido en otras actividades relacionadas, o incluso el potencial margen de mejora a la hora de tomar una decisión final.
• Este fomento del esfuerzo en el que no solo se tiene en cuenta el resultado final también puede ayudar a reducir la sensación de motivación. Si un alumno que se esfuerza en una asignatura se queda rozando el aprobado en el examen y por ello suspende la asignatura, posiblemente se desmotive, piense que el esfuerzo invertido no ha servido para nada, y en futuras ocasiones se prepare únicamente para aprobar el examen. Sin embargo, si este alumno aprobase la asignatura (con la correspondiente aclaración de que se ha debido a su esfuerzo y no solo al resultado final), será más fácil que este alumno mantenga el nivel de esfuerzo y que tal vez sus resultados mejoren en el futuro.

En conclusión, opino que el fomento de la cultura del esfuerzo es positiva para el desarrollo de los seres humanos, aunque como su propio nombre indica, debe tenerse en cuenta todo el esfuerzo realizado durante el proceso, y no solo los resultados finales que se obtengan.

2. Mi opinión sobre el estado actual de la educación en España y opciones de mejora

 A pesar de que nuestro país es uno de los países que más leyes educativas ha implementado en las últimas décadas, los resultados del informe PISA parecen indicar que España se encuentra por debajo de la media en la OCDE, y sobre todo, que los resultados no están mejorando con los años, sino que en la mejor de las situaciones se mantienen estables.

En esta entrada compartiré mi opinión sobre las causas que pueden estar provocando estos malos resultados, y las posibles mitigaciones que se podrían implantar al respecto

1. La educación como herramienta política

Todos sabemos que las leyes educativas (como muchas otras leyes implementadas en este país) no se han debido a un intento de mejora de la sociedad, o atendiendo a carencias en los sistemas actuales, sino que en muchas ocasiones estas leyes han surgido por la motivación de aplicar una determinada ideología política en el ámbito de turno, consiguiendo únicamente las críticas de la oposición, contribuyendo a la polarización de la sociedad, y provocando que en lugar de destacar los puntos fuertes que puedan tener estas leyes únicamente se fije la atención en los defectos de las mismas. Ejemplos en leyes de educación, como la controvertida "Ley Wert" en la pasada década, o si nos vamos a una época más actual y salimos del ámbito educativo, la polémica generada por la "Ley del solo sí es sí" y las consecuencias que está provocando. Este afán por parte de nuestros políticos de "tu pones la ley y yo la quito en cuanto llegue al poder" también pone de manifiesto la falta de acuerdos entre las diferentes fuerzas políticas, más centradas en acentuar sus diferencias que en poner en común sus semejanzas.

Al final esto se traduce en la aplicación de leyes aprobadas sin consenso, efímeras, y que en el mejor de los casos sirven para "aprender lo que no se debe hacer". Necesitamos leyes en las que participen todos los partidos, y en las que también se tenga en cuenta la opinión de los principales afectados por las mismas, en este caso los docentes, alumnos y familias. Solo así conseguiremos una ley que satisfaga a la mayoría de la población y que dure más de una o dos legislaturas.

2. La desigualdad educativa en cada comunidad autónoma

Los estudios más recientes indican una diferencia de unos dos cursos entre un alumno de Castilla y León y otro de Andalucía. Esta desigualdad da lugar, además de al evidente agravio comparativo a la hora de realizar pruebas como son la prueba PISA, una diferencia de oportunidades que puede dejar en desventaja a un alumno de una determinada comunidad autónoma solo por el hecho de pertenecer a la misma.

Todos los años con la llegada de las pruebas de acceso a la universidad resurge esta polémica debido a las comparaciones que acostumbran a realizar los alumnos de las diferentes comunidades a través de redes sociales. ¿Qué puede estar causando esta desigualdad de conocimientos entre las comunidades? ¿Debería centralizarse la enseñanza y realizar una única prueba de acceso a la universidad nacional que sea igual para todas las comunidades? En mi opinión, no actualmente, pero sí debería ser el objetivo al que aspiremos.

Si se aplicase una única prueba para todo el país sin tomar otras medidas, o bien los alumnos de las comunidades más perjudicadas actualmente se verían afectadas debido a que se les exigiría un nivel de conocimiento que no han podido adquirir, alentando a la pérdida de la motivación del alumnado y fomentando el abandono escolar, o bien los alumnos de las comunidades más adelantadas podrían superar las pruebas con escasas dificultades, provocando así una subida artificial de las calificaciones, y por tanto una subida de las notas de corte en las universidades que acentuaría aún más la diferencia entre las comunidades. En el peor de los casos, podrían incluso darse ambas consecuencias a la vez.

En mi opinión, se debería impulsar la mejora de los sistemas educativos en las comunidades autónomas en las que se obtienen peores resultados, mediante un proceso gradual que se comience a aplicar desde los primeros ciclos de formación, con el objetivo de que, sin reducir la autonomía de cada comunidad en la oferta de asignaturas o métodos de aprendizaje, garantice unos contenidos mínimos que deban ser cubiertos por el conjunto de las comunidades autónomas del país.

3. Falta de actualización del contenido

Recuerdo que, cuando todavía me encontraba en la universidad estudiando la carrera de Ingeniería Informática, uno de nuestros profesores (allá por el año 2018) uno de nuestros profesores invirtió alrededor de 20 minutos de su clase para comentarnos cómo cualquier profesión, y más en concreto la nuestra, necesita actualizarse constantemente para no quedar obsoleta, para aprender acerca de las tecnologías de vanguardia, y para poseer las cualidades requeridas por el mercado laboral. Una charla motivadora, si no hubiera sido porque tras esta exposición comenzamos el siguiente tema de la asignatura, en cuya portada de la presentación se podía leer "Curso 98-99".

En ciertos contenidos, puede ser comprensible que no sea necesario actualizarse constantemente, o bien es posible que sean conceptos básicos y para facilitar el aprendizaje sea mejor comenzar a estudiar conceptos obsoletos para utilizarlos como base de cara a conceptos más actuales. Sin embargo, aunque he utilizado en mi trabajo la mayoría de conceptos que he estudiado a lo largo de los 4 años de carrera, no son pocas las tecnologías que no he vuelto a utilizar en mi vida laboral, y no porque mi trabajo no esté relacionada con esas tecnologías en concreto, sino porque se trata de tecnologías que han estado obsoletas durante años, o bien de metodologías que ya no se utilizan en contextos actuales.

Siempre he pensado que, al igual que los docentes evalúan a los alumnos, estos deberían poder aportar su propia valoración sobre la calidad y estructuración del contenido que han recibido a lo largo de su formación, fomentando así un proceso de mejora continua en el que sean los alumnos los que puedan proponer diferentes enfoques para el desarrollo de una determinada asignatura.

4. Falta de motivación del alumnado

El último motivo por el que considero que la educación en España es mejorable es la falta de motivación del alumnado. En la mayoría de casos, el alumno no se siente motivado para aprender más allá de lo que se ve en clase, ya sea porque el tema no le atrae, o debido a una saturación de exámenes y trabajos que apenas deja tiempo libre al alumno. En muchas ocasiones, se descarta ese aprendizaje de conocimiento adicional porque "no me va a ayudar a aprobar la asignatura", o "es tiempo que podría invertir en realizar un trabajo, estudiar, o simplemente relajarme tras haber hecho el resto de actividades". Ya ni hablemos de aprender conocimientos o habilidades que requieran de una dedicación más o menos constante durante un periodo de tiempo prolongado.

Esta falta de motivación es una de las principales causas de que en muchos casos los alumnos busquen "librarse de una asignatura lo más rápido posible". No se ven los conocimientos como algo que aprender y que poder utilizar en su vida diaria, sino que únicamente se ven como un obstáculo en el camino a la obtención del título que hay que superar "porque no queda otra".

¿Cuál es el punto justo de tareas que debería realizar un alumno fuera de la escuela? ¿Deberían adoptarse modelos educativos en los que apenas se realizan tareas en fuera del horario lectivo, o tal vez se deberían flexibilizar estas tareas para permitir a cada alumno seleccionar un tema que, si bien siga relacionado con el contexto de la asignatura, pueda ser un tema que le interese a nivel personal? 

Y hasta aquí esta entrada, que espero os resulte interesante o que, al menos, os haga pensar en los cambios que vosotros haríais en el sistema educativo actual.

1. Presentación: ¡Hola mundo!

 ¡Hola a todos! 

Me llamo Juan Carlos y soy un ingeniero informático y apasionado de los videojuegos de 24 años, actualmente cursando el máster en formación de profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas en la Universidad de Valladolid.

A pesar de haber terminado mis estudios en ingeniería informática hace ya algunos años, todavía recuerdo la pregunta que nos hizo uno de los profesores el primer día de clase. Una pregunta aparentemente sencilla y que cualquiera de los que estábamos en esa clase deberíamos haber podido responder como si nos hubieran preguntado nuestro nombre: "¿A qué se dedica un ingeniero informático?"

Inmediatamente comenzaron a surgir las primeras respuestas a esta pregunta, respuestas como "programar", "diseñar aplicaciones" o "administrar servidores". Ciertamente, todas ellas son tareas que puede desempeñar un ingeniero informático. Sin embargo, estas actividades no son un fin, sino un medio para conseguir algo. ¿Qué es ese algo?

Aquí ya empezaron a surgir las dudas entre aquella clase de primer curso. Hay muchas ciencias en las que su propio nombre indica su objetivo, por ejemplo la biología implica el estudio de las formas de vida, la geología el de las rocas y minerales... pero, ¿Cuál es el objetivo de la informática? ¿Que una aplicación sea más o menos bonita o accesible, fortificar un sistema para reducir la posibilidad de un ataque, realizar tareas en menor tiempo del que se tardaría al realizarlas manualmente? De nuevo, se trata de tareas relacionadas con la profesión de ingeniero informático, pero no es el objetivo principal.

Finalmente vimos la respuesta, que había estado delante nuestro durante todo este tiempo: La información. El objetivo final de la ingeniería informática es el de gestionar la información. Una compañía no utiliza una base de datos porque sea tecnología más vanguardista (existen desde la década de 1970 gracias a Edgar F. Codd), o no quieren implementar una monitorización de una red para evitar que un intruso acceda a la red o un empleado realice acciones inadecuadas en horario laboral. En todos los casos, el objetivo final es el de obtener, almacenar y procesar información para tomar decisiones con la mayor cantidad de información posible. Estas decisiones pueden ser muy variadas: desde un usuario externo que decide comprar un artículo en una tienda online tras comprobar que el artículo cumple con los requisitos de calidad o funcionalidad esperados, hasta la decisión de un grupo de respuesta ante incidentes de ciberseguridad de bloquear el acceso a Internet de uno o varios dispositivos que presentan actividad sospechosa procedente de los mismos.

En cierto modo, considero que el objetivo de un profesor no es muy distinto al de un ingeniero informático. Posiblemente no me equivoque al afirmar que actualmente es posible aprender cualquier cosa con ayuda de Internet, ya que para cualquier tema que se busque existen miles de páginas web con contenido relativo al mismo. 

Una de las tareas que realiza un profesor es la recopilación de información sobre las asignaturas que imparte, filtrando y eliminando información no esencial o desactualizada, y permitiendo así a sus alumnos obtener unos conocimientos estructurados y adaptados al contexto actual.

 Considero la informática un ámbito tan apasionante como amplio. De hecho, considero imposible que alguien diga "no me gusta la informática", ya que la cantidad de ramas a las que puede dedicarse un ingeniero informático está relacionada de un modo u otro con casi cualquier ámbito de nuestra sociedad. En estos casos, en lugar de "no me gusta la informática", diría algo como "todavía no he encontrado mi ámbito favorito".

He decidido estudiar este máster para poder transmitir esta pasión por la informática a más personas, con objetivo de acercar este mundo a las generaciones jóvenes (y no tan jóvenes) de estudiantes.

¡Nos vemos en el próximo post!